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閱讀下面材料，根據要求作文。
為了讓高一新生順利開啟嶄新的學習生活，南粵中學將舉辦成長分享會，擬邀請一位優(yōu)秀的高三學生，做主題為“新起點，新未來”的發(fā)言。該校高三年級學生會提出了三名人選。
文佳，進入高中后積極參加各類社會實踐活動，她與同學合作的模擬政協提案在“全國青少年模擬政協活動”中表現出色，被帶到了全國“兩會”，倍受社會矚目。劉江，癡迷于程序設計，在學習高中課程的基礎上不斷深入研究，成功申請了一項國家專利，多所高校向他伸出了橄欖枝。張曉，出生于中醫(yī)世家，早已立下從醫(yī)志向，為考上最好的醫(yī)科大學，他全身心投入學習，高中三年的成績一直居年級前列。
作為高三學生，你認為哪位同學更合適在成長分享會上發(fā)言？請給南粵中學高三學生會寫一封信，推薦其中的一位同學，表達你的看法，并闡述理由。
要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
評語：本文屬論述類一等文
文章開篇表明身份，敘述寫信的緣由和目的，用簡潔的語言表達自己對成長分享會人選的想法，“聽聞”“希望”“誠摯”等用語既禮貌得體，又將寫作置于高三學子對學生會建言的情境之中。
第二段先以優(yōu)美的筆觸表達對時光流逝的感慨，用自己的回想去摹寫高一新生的心境。接著權衡比較三位人選，用自己的思考去嘗試解答高一新生的迷惑。不但巧妙地將寫作者與高一新生聯系在一起，還簡述了推薦張曉同學的理由。更為重要的是，作者為接下來的寫作明確了方向：推薦張曉，是因為他的經歷能為高一新生的“選擇難題”帶來更有價值的思考。
第三、四、五段是文章的主體部分，作者從“懸月于心”“礪棘而行”“執(zhí)燭映人”三個層面將論述有序展開。
第三段，以“懸月于心”喻心懷理想，先以張曉風之語為引，指出有理想才是“立身之本”，繼而分析“學醫(yī)夢”帶給張曉同學的內驅力，從而將青年人的“初心與熱血”當成解決學弟學妹“迷惘與徘徊”的首選。
第四段，以“礪棘而行”喻不畏困難，引用《勸學》和《東陽馬生序》、列舉樊錦連和申紀蘭的事例， 具體論述張曉同學的堅持學習對“精進自我”的幫助，從而指出“投入學習”是解決學弟學妹們“挫折與倦怠”的重要方式。
第五段，以“執(zhí)燭映人”喻發(fā)揚傳統(tǒng)的“使命與責任”，結合對疫情的思考，探討張曉同學的家國情懷，鼓勵學弟學妹努力去為祖國“做些什么”。
這三段，分析了張曉同學的優(yōu)點，但指向的是高一學子的困境和問題。多種論證方法的運用，既明確了推薦張曉的理由，又解決了寫作的目的。
第六段，綜述理由，總結全文。尤為難得的是不忘“感謝耐心閱讀”，回應開頭，緊扣標題。
這篇文章論理有序，邏輯清晰，文采斐然，情感真摯，兼及議論文與書信體的優(yōu)勢。將解決問題巧妙地放進分析的過程中，構思頗具匠心。但文章的結構稍顯板滯，個別語言有故作之嫌，人物身份誤寫作“她”，“挫折”的提法不太符合材料?？紙鲎魑模槐睾穹?。發(fā)展等級打在“深刻”。
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